SANEA

- Este curso está destinado al profesorado 

- Desarrollar competencias en: estructura del currículo en las etapas de educación primaria, proyecto educativo de centro, programación de aula, principios pedagógicos, competencias básicas en el área de lengua castellana, lengua castellana para alumnos, evaluación en el contexto del MCER, tareas en el área de lengua castellana, 

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1.- ORIGEN, USOS Y CONCEPTO DE COMPETENCIA

2.- ¿QUÉ son las competencias básicas?

3.- ¿Cómo se establecieron las competencias básicas?

3.1.- RESULTADOS

3.2.- CONCLUSIONES

4.- ¿CUÁL ES LA CONTRIBUCIÓN DE LAS CCBB A LA ENSEÑANZA?

5.- ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE IDENTIFICA EL CURRÍCULO LOE?

5.1.- ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN

5.2.- ÁMBITO DE LA RELACIÓN E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

5.3.- ÁMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL

6.- ¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo?

7.- ¿CÓMO SE APRENDE UNA COMPETENCIA?

8.- ¿A QUÉ ÁMBITOS AFECTA EL DESARROLLO DE LAS CCBB?

8.1.- ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

9.- ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos?

9.1.- Consecuencias en el currículo

A.-  El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

B.- Las Programaciones Didácticas

C.-  La programación de aula

9.2.- Consecuencias en la organización.

10.- ¿Qué consecuencias tienen las competencias básicas en  la práctica docente?

10.1.- Características

10.2.- Contribuyen a

11.- ¿Cómo se adquieren las competencias básicas?

12.- ¿Cómo adquiere las competencias básicas el alumnado?

12.1.- Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias

13.- DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA LINGÜÍSTICA ESTABLECIDAS EN EL DCB.

1.- Competencia en comunicación lingüística.

2.- Tratamiento de la información y competencia digital.

3.- Competencia social y ciudadana.

4.- Competencia cultural y artística.

5.- Competencia para aprender a aprender.

6.- Autonomía e iniciativa personal.

14.- ¿Se pueden evaluar las competencias?

14.1.-  EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

14.2.- LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN.

A.- Evaluar para tomar decisiones.

B.- Decidir sobre la enseñanza

C.- Informar de lo evaluado.

El informe a las familias

El informe individualizado al concluir la Educación primaria

D.-  Otros efectos colaterales.

15.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

15.1. Relación de la lengua y literatura con la competencia en comunicación lingüística.

16.- Marco referencial de la lengua CASTELLANA PARA ALUMNOS  extranjerOs.

16.1.- El MCER, ¿Qué es y cuál es su utilidad?

16.2.- Los niveles comunes de referencia

16.3.- Usuario competente

16.4.- Usuario independiente 

16.5.- Usuario básico

17.- APORTACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA A LA CONSECUCIÓN DE LAS  CCBB.

17.1. Objetivos generales

17.2. Criterios de evaluación

17.3.- Los criterios de evaluación en el contexto del MCER

17.4.-  Concreción de los criterios de evaluación

17.5.-  Evaluación y calificación.

17.6.- Los contenidos y su concreción

18.- CRITERIOS A SEGUIR  EN EL DESARROLLO DE LAS CCBB

18.1.-  Metodología

19.- Orientaciones para la práctica docente en el área de Lengua CASTELLANA

19.1.- Motivación

20.- EL TRABAJO POR TAREAS.

20.1.- ¿Cuáles son las características de una tarea?

20.2.-  La evaluación de tareas

20-3.- Pruebas de evaluación

21.- MODELOS DE TAREAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

21.1.-  EJEMPLOS DE TAREAS.

22.- CONCLUSIÓN

23.- PÁGINAS WEB DE INTERÉS

24.- BIBLIOGRAFÍA

Esta titulación incluirá el nombre del curso, la duración del mismo, el nombre y DNI del alumno, el nivel de aprovechamiento que acredita que el alumno superó las pruebas propuestas, las firmas del profesor y Director del centro.

Entre el material entregado en este curso se adjunta un documento llamado Guía del Alumno dónde aparece un horario de tutorías  y una dirección de e-mail donde podrá enviar sus consultas, dudas y ejercicios.

Los materiales son de tipo monográfico, de sencilla lectura y de carácter eminentemente práctico.

La metodología a seguir se basa en leer el manual teórico, a la vez que se responden las distintas cuestiones que se adjuntan al final de cada bloque temático.

Para su evaluación, el alumno/a deberá hacernos llegar, el "Cuaderno de Ejercicios" que se adjunta.

La titulación será remitida al alumno/a por correo, una vez se haya comprobado el nivel de satisfacción previsto (75% del total de las respuestas).